南昌县第二批教育集团成立，推动城乡义务教育一体化发展

最近，南昌县新组建了五个初中教育集团，这又一次致使人们对教育资源均衡予以关注。这类举措能不能切实让农村孩子享有与城里一模一样的教育呢？这是许多人心里的疑虑。

集团化办学的模式设计

南昌县此次所成立的教育集团，主要运用“强校带弱校”这样的运作方式，每个集团是以一所城区优质初中作为核心，再搭配一到两所农村学校来组成，比如说，莲塘四中对广福一中以及冈上中学起到带领作用，洪州学校是与幽兰、渡头这两所学校结成对子。

为了让优质学校的资源，能以稳定且持续的方式，朝薄弱学校流动，该设计架构特采用固定形式，这是其核心所在。与过往临时帮扶不同，集团内各个学校相互捆绑，成为紧密相连的“一家人”，于诸如校务管理、课堂教学等等方面，达成深度融合，最终目标是凝聚长期发展合力，形成一种持续稳定的合作态势 。

资源流动的具体路径

并非资源如何朝着能力低弱的学校流动呢？南昌县构建组立了一套干部教师双向流动的机制，核心校会朝着成员校派遣安排管理人员以及骨干教师，在2018年的时候第一批小学教育集团就派遣送出了20人，此些教师不但承担着教学的任务，而且还参与到学校的管理之中。

存在人员流动的情况，此外，还有频繁的业务往来进行交流，集团内部会组织各种各样的培训，开展教研活动，并且进行业务指导，数据表明，仅仅一个学期，柔性交流的次数就超过了20次，参与其中的教师人数达到了160人次，这样一种持续不断的互动，目的在于迅速提高农村教师的教学能力。

对农村学校的实际影响

对农村学校而言，集团化办学所带来的最直接变化乃是吸引了更多生源，就拿莲塘一中洪一学校来说，这所原本叫八一学校的农村学校，在加入集团之后首次招生人数就突破了一千人，这表明家长对于“名校集团”的品牌怀有很高的期待。

更具深度的影响体现于学校整体办学水准的提高，成员校得以共同享有龙头学校的课程架构、管理体制以及教研成效，农村学校不再处于孤立发展状态，转而是融入到一个具备更高质量的教育网络之中，这对缩减它们与城区学校的差距有所助益。

面临的挑战与困难

不过，这样的模式同样遭遇现实方面的挑战，教师流动有可能碰到生活以及家庭层面的阻力，长期被派驻的教师以怎样的状态安心工作是有待去解决的问题，另外，不同学校的历史、文化存有差异，深度融合可不是短时间之内就能达成的事情。

另外一个挑战在于，去防止“同质化”现象的出现，在着重强调资源共享的这个时候，怎样去保留及其激发成员校自身所具有的特色，从而避免所有的学校都变成同一种模式，这对于集团管理者的智慧而言，提出了相应的考验。

已有的实践与成效

并不是第一次，南昌县尝试集团化办学。早在2018年2月，这个县就成立了四个小学教育集团。一个学期前的实践显示，以共同章程作抓手，能初步理顺集团内部管理关系，达成教师流动与管理的衔接，这是过去一段时间实践所表明的 。

这些前期的探索，为初中教育集团的组建预备和积攒了经验，像怎样去协调不同校区之间的工作，怎样对集团化办学的成效予以评估，都已然有了能够用来参考的案例，这削减了新一轮改革期间试错所需承受的成本。

未来的发展方向与目标

南昌县给集团化办学定下了清晰目标，意在全国产生影响力，于省内得到认可，最终收获群众的良好口碑。未来工作重点会置于搭建更丰富的共享平台方面，像联合开展教学研究，开发特色课程之类的 。

县里打算借助举办研讨会、经验交流会这类形式，去开展成功模式的总结工作，从而能够在更广阔的范围之内进行复制推广。其最终期望达成的景象是达成城乡教育的全面平衡，使得优质教育不会再受到地域的约束限制。

您觉得，这般“强校带弱校”的集团化样式，最为关键的成功要点是啥？是师资方面那种硬性形式的流动，还是学校文化里软性特质的融合？欢迎于评论区讲述您的观点，要是感觉本文能带来启发，也请进行点赞给予支持。